美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式,它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系.美术欣赏课的教学,主要以完美的形象,卓越的艺术技巧来拨动人的心弦,使人精神奋发,与之共鸣,从而产生强烈的教育效果.我们知道,欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美.然而,这个属于审美范畴的教学离开了审美功能,专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求?假如,我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感,能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如,一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容,是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容,回答是肯定的.但不禁要问,欣赏教学本身的特征是什么?也许我们教学最终都是一种手段,所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味,但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征.从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用.正如在其它学科教学中,偶尔得到一些类似艺术中审美感知的内容一样也是继发性的作用,并不是该教学的主要特征.初中美术欣赏课业在美术教学中占用的课时虽然最少,但教与学的矛盾却常常比较突出,因此也是美术教学中的难点所在.如何提高欣赏课的教学质量,值得我们美术教师去研究和探讨.“专业课”与“故事会”在美术欣赏课中,教师往往一讲到底.这样,造成教师的投入,而学生漠然的尴尬局面,欣赏课变成了“讲赏”课.分析美术作品,特别是绘画作品,构图、造型、色彩、笔触、肌理这些是重要途径.但如果在欣赏课中对着一群没有受过专业训练的学生,一讲构图就必谈“三角形、s形”,一讲色彩就必分析“环境色、光源色”,甚至对着光溜溜的印刷品大谈“色层厚薄、肌理丰富”,这种“专业课”可能只有美术专业的学生才会听得津津有味.即使教师分析得头头是道,无懈可击,学生也只会听得云里雾里,索然无味.这种忽视学生实际接受水平的教法说得难听点就是“对牛弹琴”.久而久之,美术作品在学生眼里变得深不可测,高不可攀.必然会大大挫伤学生的积极性,从而影响教学效果.与此相反,有的教师低估了高中生以自己的眼光分析、鉴赏甚至批评美术作品的能力,在教学过程中对艺术家的生平津津乐道,甚至以一些秘闻轶事来招徕笑声,哗众取宠.分析作品却三言两语,一笔带过.这种主次不分,不求质量,只求热闹的“故事会”式教学只是让学生走近了作品,而并没有进行剖析,学生当然无法发表对作品的见解,也无从获得欣赏作品的能力.“专业课”型的失误,在初涉教坛的教师中最常见,这种想当然的“专业惯性思维”缺乏扎根的基础,由于其模式化的分析也限制了学生通过其他途径来欣赏作品.“故事会”式的失误,是对学生能力的低估,也是对学生学习惰性的一种迁就,它虽然开阔了学生的眼界,却无助于尖锐洞察力与犀利分析力的形成,使作品分析流于表象而无法触及实质.然而学生的学习活动不是一个被动接受的过程,而应是一个主动参与的过程.只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能.教师时刻以学生为主体,从学生的兴趣入手,不断探索与自省,全方位的设计课堂教学的过程.教师要转变观念,由知识的占有人转变为引导学生学习的人,教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一,教师的任务由过去单纯传授知识为主,转变为启发诱导,教会学生学习的方法与信息的优化选择为主.美术欣赏课更是主客体的统一,欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与,才能激发学生对作品的真切感受,又有利于学生欣赏能力的养成.教师过多过细的讲解,既不利于学生对作品的真切感受,有不利于学生欣赏能力的养成.可采取的教学策略如下：１、课前给学生充分的时间预习,引导学生收集与欣赏内容相关的资料,让学生有备而赏,缩短学生与欣赏内容的距离,产生欣赏的直接兴趣.２、在出示欣赏作品后,让学生仔细地读画几分钟,然后请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）３、用思考题的形式引导学生观察图画,可以从色彩、线条,给人的情绪上去细细的体味.４、必要时,对于欣赏中提出的一些问题,采用小组合作的形式进行欣赏、评价,以发挥学生的自主性.这样既发扬了每个学生的优势,激发他们的积极性,又锻炼了他们之间的合作能力.在欣赏课中培养创造性欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的,而是互相作用的.学生如果有了工艺、绘画的实践,就能更好的理解和认识艺术品.如教学民间绘画和工艺品欣赏时,让学生试着画一画,做一做,既有助于对作品的理解,又培养学生的创造精神.在教学《民间竹编工艺欣赏》时,首先展示许多竹编工艺品,当学生被工艺品所吸引时,紧接着播放介绍竹编工艺的录像,讲解竹编的制作过程.此时的学生,早已把老师为他们准备的篾片等材料,不由自主地动手编了起来.不一会儿,一个个“小玩意儿”在孩子们的手中诞生了.看着孩子们的欢喜劲儿,仿佛是什么伟大的创作.然后教师引导学生把图片上的实物和欣赏的作品进行比较,做出评价,让学生兴趣盎然地欣赏竹编工艺.这样,学生的创造性思维的火花就在欣赏、创作中迸发了.陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜,要看事实,看未来；解放头脑,撕掉精神的裹头巾,要想得通,想得远；解放嘴巴,享受言论自由,谈天,谈地,谈出真理来；解放双手,甩去无形的手套,大胆创作,向前开辟；解放空间,把学生从文化的鸟笼里解放出来,飞向大自然,大社会去寻觅,去捕捉.”最后,在教学中还可以充分运用现代化的教学手段,将传统的教学形式和多媒体教学有机结合起来.发挥多媒体技术的声音、图像、文字、影像以及交互功能的作用,使欣赏课从一门“老师讲,学生看、听、理解的灌输过程”,变成一门“集声音、图像、动画、电影等融于一体的视觉理解过程”,调动学生学习的兴趣.总之,要充分调动学生主动学习的积极性和参与性,发挥学生的潜力,让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美,培养学生审美的能力,最大限度地强化学生的视觉审美感受.同时,还要尽量做到课堂欣赏教学与组织参观当地博物馆、美术作品展览等活动相结合,使美术欣赏教学与课外和校外的美术教育活动相衔接,从而提高学生的综合素质.